miércoles, 30 de abril de 2008
30 de abril: Día del coraje civil
Ordenanza N.º 50.372. Recuerda la primera marcha de las Madres de Plaza de Mayo, alrededor de la Pirámide y como reacción a la desaparición de sus hijos.
Art. 1.º: El Departamento Ejecutivo procederá a embanderar todos los edificios municipales, y a hacer lo propio a los organismos nacionales y particulares
Art. 2.º: En todos los establecimientos escolares deberán dictarse clases alusivas u organizarse actividades que motiven a docentes y alumnos a mantener vivo el recuerdo de la fecha conmemorada.
Las secciones y suplementos de los diarios. Lectura de una crónica. Uso del diccionario
Hoy hicimos una puesta en común del trabajo en pequeños grupos en torno de las secciones y suplementos de los diarios. Vimos cuáles se repetían en todos los diarios: el país (política y economía), la ciudad, exterior (el mundo / internacionales), deportes, espectáculos, humor, opinión, etc.
Registramos la conclusión de la puesta en común en la carpeta.
Luego leímos una crónica aparecida en Yahoo Noticias y trabajamos con el vocabulario, con las acepciones de "pasante" y "fiscal". (actividad en el libro)
Prácticas del Lenguaje: clases 44 y 45
Registramos la conclusión de la puesta en común en la carpeta.
Luego leímos una crónica aparecida en Yahoo Noticias y trabajamos con el vocabulario, con las acepciones de "pasante" y "fiscal". (actividad en el libro)
Prácticas del Lenguaje: clases 44 y 45
martes, 29 de abril de 2008
29 de abril: Día del animal
El Día del Animal se instituyó en 1908 por inspiración de Clemente Onelli, entonces director del Jardín Zoológico, y de Ignacio Lucas Albarracín, presidente de la Asociación Protectora de Animales. Ese año se hizo el acto o.cial en el Jardín Zoológico, el 2 de abril. El 29 de abril de 1926, fallece el doctor Ignacio Lucas Albarracín, que promocionó la sanción de la Ley N.º 2786, de Protección de Animales (promulgada el 25 de junio de 1891), que establece la obligatoriedad de brindar protección a los animales, de manera de impedir su maltrato y su caza.
29 de abril de 1936. Nació la poeta argentina Alejandra Pizarnik
dice que no sabe del miedo de la muerte del amordice que no tiene miedo de la muerte del amor
dice que el amor es muerte es miedo
dice que la muerte es miedo es amor
dice que no sabe
Alejandra Pizarnik
(1936-1972)
(1936-1972)
argentina
Una segunda actividad sobre cambios de temperatura
Construimos nuestro dispostivo para medir que sucedería con agua fría y el aire dentro de una caja de telgopor. ¿Qué sucedería con sus temperaturas?
Registramos en una tabla las temperaturas del aire y del agua cada 4 minutos.
Para la próxima escribimos nuestras conclusiones a partir de preguntas (martes 6)
ciencias naturales: clases 13 y 14
Registramos en una tabla las temperaturas del aire y del agua cada 4 minutos.
Para la próxima escribimos nuestras conclusiones a partir de preguntas (martes 6)
ciencias naturales: clases 13 y 14
El diario, secciones y suplementos
Hoy trabajamos por grupo con los diarios del domingo que trajimos.
Primero confrontamos nuestras conclusiones sobre la primera plana de la clae anterior, no siempre se cumplían. Página/12 no tiene el título en la parte superior. Crítica y Crónica tienen titulares en tipografía mayor a la del nombre del diario.
Luego investigamos que secciones y suplementos traía cada diario.
Seguimos mañana.
Prácticas del lenguaje: clase 43.
Primero confrontamos nuestras conclusiones sobre la primera plana de la clae anterior, no siempre se cumplían. Página/12 no tiene el título en la parte superior. Crítica y Crónica tienen titulares en tipografía mayor a la del nombre del diario.
Luego investigamos que secciones y suplementos traía cada diario.
Seguimos mañana.
Prácticas del lenguaje: clase 43.
Problemas de proporcionalidad directa
Hoy terminamos la primera secuencia de problemas de proporcionalidad directa.
Trabajamos con dos métodos de resolución para resolverlos: usar suma y división o multiplicación.
Comenzamos a ver en la pág. siguiente qué hacer cuando ese método es insuficiente. En ese caso habrá que averiguar el valor correspondiente a la unidad.
Para la próxima: el problema uno de esa página.
El martes 6, prueba sobre problemas de series proporciales, de filas y columnas, de combinar.
Matemática: clases 45 y 46
Trabajamos con dos métodos de resolución para resolverlos: usar suma y división o multiplicación.
Comenzamos a ver en la pág. siguiente qué hacer cuando ese método es insuficiente. En ese caso habrá que averiguar el valor correspondiente a la unidad.
Para la próxima: el problema uno de esa página.
El martes 6, prueba sobre problemas de series proporciales, de filas y columnas, de combinar.
Matemática: clases 45 y 46
lunes, 28 de abril de 2008
Problemas de proporcionalidad directa entre naturales
Hicimos la primera páginas de problemas sobre proporcionalidad directa.
Para mañana, el "se abre la discusión" de la página, donde hay que fundamentar el uso de dos procedimientos y su aplicación a otro par de números.
Hoy discutimos la importancia de justificar el uso de uno u otro procedimiento. No se trata de aplicar un mecanismo sin razonar sino de razonar el porqué del uso de un mecanismo, en todo caso.
Estos problemas se los solía enseñar como de "regla de tres", con un procedimiento único de resolución. Ese procedimiento es válido, pero es uno entre otros varios procedimientos. La idea es llegar a poder justificar su uso.
Matemática: clase 44
Para mañana, el "se abre la discusión" de la página, donde hay que fundamentar el uso de dos procedimientos y su aplicación a otro par de números.
Hoy discutimos la importancia de justificar el uso de uno u otro procedimiento. No se trata de aplicar un mecanismo sin razonar sino de razonar el porqué del uso de un mecanismo, en todo caso.
Estos problemas se los solía enseñar como de "regla de tres", con un procedimiento único de resolución. Ese procedimiento es válido, pero es uno entre otros varios procedimientos. La idea es llegar a poder justificar su uso.
Matemática: clase 44
Prueba sobre tp 2: cuentos de todos los tiempos, los mitos
Hoy hicimos la prueba sobre mitos.
1 y 2: Corregir y ordenar los momentos principales del mito de Perseo.
3. Fundamentar aseveraciones sobre mitos y héroes.
4. Narrar la historia de un superhéroe y compararla con la de un héroe.
Prácticas del Lenguaje: clases 41 y 42
1 y 2: Corregir y ordenar los momentos principales del mito de Perseo.
3. Fundamentar aseveraciones sobre mitos y héroes.
4. Narrar la historia de un superhéroe y compararla con la de un héroe.
Prácticas del Lenguaje: clases 41 y 42
domingo, 27 de abril de 2008
La primera mentira
La primera mentira (Silvio Rodríguez)
Cuando estuve en un bosque encantado
noté con asombro que una piedra me cantaba
con modulaciones y con timbres de tenor.
Debajo de la piedra vi a un sapo invernando
y supe que era el sapo el que cantaba
y seguí buscando maravillas que saber.
Quería una princesa convertida en un dragón,
quería el hacha de un brujopara echarla en mi zurrón.
Quería un vellocino de oro para un reino,
quería que Virgilio me llevara al infierno,
quería ir hasta el cielo en un frijol sembrado,
y ya.
De lejos vi una fuente que brillaba
y corrí hacia ella, pues tenía aguas de oro.
Era inconfundible aquel color como miel.
El sol se reflejaba en la fuente abandonada
y supe que era el sol el que brillaba
desilusionado por dos veces me alejé.
Quería una princesa convertida en un dragón,
quería el hacha de un brujopara echarla en mi zurrón.
Quería un vellocino de oro para un reino,
quería que Virgilio me llevara al infierno,
quería ir hasta el cielo en un frijol sembrado,
y ya.
Después de mil fracasos como estos
me sentí muy tonto. Nos habían engañado
y me fui a buscar al primer hombre que mintió.
Caminé los caminos, recorrí los recorridos,
pero cuando hallé al culpable —ay, pero cuando hallé al culpable—
hecho un mar de lágrimas, al verme, me pidió:
Yo quiero una princesa convertida en un dragón,
yo quiero el hacha de un brujopara echarla en mi zurrón.
Yo quiero un vellocino de oro para un reino,
yo quiero que Virgilio me lleve al infierno,
yo quiero ir hasta el cielo en un frijol sembrado,
y ya.
(1969)
sábado, 26 de abril de 2008
viernes, 25 de abril de 2008
¿Para qué nos sirve conocer los gustos y las opiniones de los demás?
Hoy cada uno leyó la respuesta a esta pregunta.
Hicimos algunas observaciones sobre la corrección de los argumentos, sobre si eran válidos las pruebas que daban.
Primero, no podemos justificar dando como explicación la mismo que queremos explicar: "Conocer las opiniones de los demás, nos sirve porque así podemos conocer las opiniones de otras personas."
Muchos dijeron nos sirve para conocer a los otros, nos sirve para hacer amigos, nos sirve para respetar a los otros...
Alguien contó que conocer los gustos y opiniones de los demás le servía para conocer otras opciones, para elegir nuevos caminos, por lo menos para saber que existen antes de elegir.
Es que en este caso deberíamos habernos preguntado si realmente nos sirve conocer las opiniones y los gustos de los demás o simplemente alcanza con lo que pensamos nosotros o nuestras preferencias.
Formación Ética y Ciudadana: clase 9
Problemas que se pueden resolver con multiplicación
Hoy analizamos a qué tipo de problemas pertenecían los problemas 1 a 6 de las páginas 22 y 23.
Series proporcionales: 1 y 2
Filas y columnas: 3 y 4
Combinar: 5 y 6
Los problemas de filas y columnas también mostraban el uso de la propiedad distributiva que estudiaremos en la pág. 38. Volveremos a estos problemas cuando la veamos.
Ademas los de filas y columnas podían pensarse como de series proporcionales. Así como decíamos: 3 empleados usan 36 lapiceras, entonces 12 (que es el cuadruple de 3) usan el cuadruple: 4 x 36, también podíamos decir: 1 fila tiene 52 autos, 2 tienen 104, 4 tienen 208, 8 tienen 416.
Los de combinar algunos los hicieron con gráfico y algunos abreviaron usando multiplicación.
Mendoza-hotel son tres combinaciones (según el transporte)
Mendoza-departamento, otras tres.
Y finalmente, Mendoza-cualquier alojamiento: 4 veces tres, porque hay cuatro alojamientos.
Entonces para Mendoza son 12 combinaciones. Y 12 para cada lugar. Como son 5 lugares, en total son 60. Lo resolvimos multiplicando 4 x 3 x 5.
El problema 6, aún siendo "de combinar", también lo pudimos pensar como de filas y columnas.
Si hacemos una tabla donde en la primera columna disponemos los 12 posters de rock, y en la primear fila los 15 posters de fútbol. Tendremos las 180 combinaciones.
Para la vez que viene hacemos el problema 1 de la pagina 92.
Matemática: clases 42 y 43
jueves, 24 de abril de 2008
24 de abril: Día de acción por la tolerancia y el respeto entre los pueblos, conmemoración del genocidio armenio
Monumento en memoria del Genocidio en la colina de Tsitsernakaberd, Ereván, ArmeniaLey N.º 26.199
Art. 1.º: Declárese el día 24 de abril de todos los años como "Día de Acción por la Tolerancia y el Respeto entre los Pueblos", en conmemoración del genocidio de que fue víctima el pueblo armenio y con el espíritu de que su memoria sea una lección permanente sobre los pasos del presente y las metas de nuestro futuro.
Art. 2.º: Autorícese a todos los empleados y funcionarios de organismos públicos de origen armenio a disponer libremente los días 24 de abril de todos los años para poder asistir y participar de las actividades que se realicen en conmemoración de la tragedia que afectó a su comunidad.
Art. 3.º: Autorícese a todos los alumnos de origen armenio que estén desarrollando sus estudios de nivel primario o medio en establecimientos educativos públicos a ausentarse en la fecha de conmemoración establecida
Trabajar tablas y gráficos con excel.
Hoy comenzamos a trabajar con excel. Pasamos el registro de datos de la experiencia de ciencias naturales.
Aprendimos a abrir el programa y guardar los archivos.
A nombrar las celdas, filas y columnas (como en la batalla naval).
A escribir una tabla y a hacer un gráfico a partir de ella (con el asistente para gráficos).
Informática: clase 6
Ciencias Naturales: clase 14
Aprendimos a abrir el programa y guardar los archivos.
A nombrar las celdas, filas y columnas (como en la batalla naval).
A escribir una tabla y a hacer un gráfico a partir de ella (con el asistente para gráficos).
Informática: clase 6
Ciencias Naturales: clase 14
Investigación sobre termómetros
Hoy en biblioteca continuamos la investigación sobre otros tipos de termómetros distintos de los de laboratorio y clínicos. El jueves 8/5 harán por grupo una pequeña exposición sobre algún tipo de termómetro. El martes 29/4 entregarán las encuestas que hicieron en el barrio (prorroga).
Biblioteca: clase 4
Ciencias Naturales: clase 12
Biblioteca: clase 4
Ciencias Naturales: clase 12
Conclusiones sobre la actividad de variación de temperatura
En la cuarta hora hicimos una puesta en común sobre el cumplimiento o no de las anticipaciones en la experiencia de cambio de temperatura.
Pensamos que la temperatura en el recipiente pequeño varió no sólo en relación con la temperatura del agua en el recipiente grande, sino que también la temperatura de ambos varió por efecto de la temperatura del ambiente.
Para eso la semana que viene vamos a hacer una nueva experiencia donde los materiales que interactúan van a estar aislados. Les entregué la lista de materiales y los procedimientos.
Ciencias Naturales: clase 13
Pensamos que la temperatura en el recipiente pequeño varió no sólo en relación con la temperatura del agua en el recipiente grande, sino que también la temperatura de ambos varió por efecto de la temperatura del ambiente.
Para eso la semana que viene vamos a hacer una nueva experiencia donde los materiales que interactúan van a estar aislados. Les entregué la lista de materiales y los procedimientos.
Ciencias Naturales: clase 13
Diagramación de la primera plana
Hoy registramos en la carpeta las conclusiones sobre los lineamientos que sigue la primera plana de un diario.
Prácticas del Lenguaje: clase 4o
Prácticas del Lenguaje: clase 4o
miércoles, 23 de abril de 2008
La eñe también es gente (de María Elena Walsh)
La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser ñomos. Culpa tienen la nieve, la niebla, los nietos, los atenienses, el unicornio. Todos evasores de la eñe. ¡Señoras, señores, compañeros, amados niños! ¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Ya nos han birlado los signos de apertura de interrogación y admiración. Ya nos redujeron hasta la apócope. Ya nos han traducido el pochoclo. Y como éramos pocos, la abuelita informática ha parido un monstruoso # en lugar de la eñe con su gracioso peluquín, el ~. ¿Quieren decirme qué haremos con nuestros sueños? ¿Entre la fauna en peligro de extinción figuran los ñandúes y los ñacurutuces? ¿En los pagos de Añatuya cómo cantarán Añoranzas? ¿A qué pobre barrigón fajaremos al ñudo? ¿Qué será del Año Nuevo, el tiempo de ñaupa, aquel tapado de armiño y la ñata contra el vidrio? ¿Y cómo graficaremos la más dulce consonante de la lengua guaraní? "La ortografía también es gente", escribió Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de Hispanoamérica, como la letrita segunda, la eñe, jamás considerada por los monóculos británicos, que está en peligro de pasar al bando de los desocupados después de rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra ñoqui. A barrerla, a borrarla, a sustituirla, dicen los perezosos manipuladores de las maquinitas, sólo porque la ñ da un poco de trabajo. Pereza ideológica, hubiéramos dicho en la década del setenta. Una letra española es un defecto más de los hispanos, esa raza impura formateada y escaneada también por pereza y comodidad. Nada de hondureños, salvadoreños, caribeños, panameños. ¡Impronunciables nativos! Sigamos siendo dueños de algo que nos pertenece, esa letra con caperuza, algo muy pequeño, pero menos ñoño de lo que parece. Algo importante, algo gente, algo alma y lengua, algo no descartable, algo propio y compartido porque así nos canta. No faltará quien ofrezca soluciones absurdas: escribir con nuestro inolvidable César Bruto, compinche del maestro Oski. Ninios, suenios, otonio. Fantasía inexplicable que ya fue y preferimos no reanudar, salvo que la Madre Patria retroceda y vuelva a llamarse Hispania. La supervivencia de esta letra nos atañe, sin distinción de sexos, credos ni programas de software. Luchemos para no añadir más leña a la hoguera dónde se debate nuestro discriminado signo.
Letra es sinónimo de carácter. ¡Avisémoslo al mundo entero por Internet! La eñe también es gente.
Letra es sinónimo de carácter. ¡Avisémoslo al mundo entero por Internet! La eñe también es gente.
23 de abril: Día Mundial del Libro y los derechos de autor
El Día Mundial del Libro y de los Derechos de Autor es un momento para celebrar la afición a la lectura, un derecho que le es negado a millones de personas en el mundo que no tienen acceso a una educación básica. Además es un reconocimiento a la labor de los autores y autoras que gracias a su creatividad y trabajo nos acercan a la lectura y nos permiten disfrutar con los libros.
“A mediados de 1952, se aprueba la aceptación universal de los derechos de autor que asegura a los ciudadanos de otros estados participantes en la Convención la base del principio de reciprocidad, la misma protección de los derechos de autor que a los suyos”. Fecha promulgada por la UNESCO.
La UNESCO eligió el 23 de abril para celebrar el día del Libro y del Autor. Este día es la efeméride de las muertes de los escritores Garcilaso de la Vega, Cervantes y Shakespeare y también del nacimiento o muerte de otros escritores, como Nabokov o Mejía Vallejo.
“A mediados de 1952, se aprueba la aceptación universal de los derechos de autor que asegura a los ciudadanos de otros estados participantes en la Convención la base del principio de reciprocidad, la misma protección de los derechos de autor que a los suyos”. Fecha promulgada por la UNESCO.
23 de abril: Día del Idioma
Recordación del fallecimiento de Miguel de Cervantes Saavedra, autor de Don Quijote de la Mancha.
El galardón fue entregado por el rey Juan Carlos
Juan Gelman reivindicó la memoria al recibir el Premio Cervantes
El galardón fue entregado por el rey Juan Carlos
Juan Gelman reivindicó la memoria al recibir el Premio Cervantes
El poeta y escritor argentino dijo que "las heridas aún no están cerradas" al referirse a la última dictadura
LANACION.com | Cultura | Miércoles 23 de abril de 2008
Cambios de temperatura: realización de experiencia una
Hoy realizamos la experiencia que habíamos proyectado ayer. Completamos el registro de datos de nuestras mediciones de temperatura en una tabla. Mañana haremos el gráfico en el aula de computación y analizaremos los datos a partir de las preguntas que copiaron en su carpeta.
Ciencias Naturales: clases 10 y 11
Ciencias Naturales: clases 10 y 11
martes, 22 de abril de 2008
22 de abril
Hoy 22 de abril se celebra oficialmente el Día de la Tierra en diversos países del mundo.
Desde hace 37 años, el día 22 de abril se celebra el Día de la Tierra.
El año 1962, el senador norteamericano Gaylord Nelson comienza a hacer lobby político para que el tema medio ambiental forme parte de la agenda gubernamental del presidente John Kennedy. Después de varios años de trabajo social y político, en 1969 aprovecha los ímpetus de la airada protesta civil contra la guerra de Vietnam, y convoca a una gran manifestación popular donde las personas de todo el país expresan su preocupación por el manejo del tema medio ambiental a nivel nacional. En noviembre de ese año, el New York Times en palabras de Gladwin Hill, publica:
"La conciencia sobre la crisis medioambiental está arrasando los campus universitarios con una intensidad sólo comparable con el descontento con la Guerra de Vietnam... por ello las oficinas del senador Gaylord Nelson planifican un día nacional para conversar sobre los problemas medio ambientales... para la próxima primavera."
Así, el año 1970, el dia 22 de abril (equinoccio de primavera en el hemisferio norte) se celebró por primera vez el Día de la Tierra. Más de 20 millones de personas respondieron a la convocatoria, estableciendo en sus comunidades, universidades y colegios, una plataforma de difusión y discusión sobre el medio ambiente y sus principales problemas.
La presión social tuvo sus frutos, y ese mismo año el gobierno de Richard Nixon crea la Agencia de Protección Medio Ambiental (EPA en sus siglas en inglés), con la misión de proteger el medio ambiente y la salud pública. En el mismo año, el congreso norteamericano promulga el Acta del Aire Limpio (Clean Air Act) con el objetivo de establecer estándares seguros sobre calidad del aire, emisiones y polución contaminante.
También en 1970 el senador Nelson funda la Red del Día de la Tierra (o EDN por sus siglas en inglés), que como institución de carácter global, promueve la celebración del día de la Tierra como una instancia de reflexión y acción en favor del medio ambiente. Esta red busca favorecer el compromiso cívico de los escolares, educar a los ciudadanos como consumidores responsables y movilizar a los medios de comunicación, a las escuelas y a los gobiernos locales en torno a acciones de protección medio ambiental.El año 1962, el senador norteamericano Gaylord Nelson comienza a hacer lobby político para que el tema medio ambiental forme parte de la agenda gubernamental del presidente John Kennedy. Después de varios años de trabajo social y político, en 1969 aprovecha los ímpetus de la airada protesta civil contra la guerra de Vietnam, y convoca a una gran manifestación popular donde las personas de todo el país expresan su preocupación por el manejo del tema medio ambiental a nivel nacional. En noviembre de ese año, el New York Times en palabras de Gladwin Hill, publica:
"La conciencia sobre la crisis medioambiental está arrasando los campus universitarios con una intensidad sólo comparable con el descontento con la Guerra de Vietnam... por ello las oficinas del senador Gaylord Nelson planifican un día nacional para conversar sobre los problemas medio ambientales... para la próxima primavera."
Así, el año 1970, el dia 22 de abril (equinoccio de primavera en el hemisferio norte) se celebró por primera vez el Día de la Tierra. Más de 20 millones de personas respondieron a la convocatoria, estableciendo en sus comunidades, universidades y colegios, una plataforma de difusión y discusión sobre el medio ambiente y sus principales problemas.
La presión social tuvo sus frutos, y ese mismo año el gobierno de Richard Nixon crea la Agencia de Protección Medio Ambiental (EPA en sus siglas en inglés), con la misión de proteger el medio ambiente y la salud pública. En el mismo año, el congreso norteamericano promulga el Acta del Aire Limpio (Clean Air Act) con el objetivo de establecer estándares seguros sobre calidad del aire, emisiones y polución contaminante.
Con una nutrida concurrencia se realizó el Buenos Aires Earthday 2008
TP 3: El diario y la crónica. Actividades 1, 2 y 3
Hoy comenzamos un nuevo TP.
Actividad 1. Escritura de un titular y un epígrafe a partir de una imagen. Para el jueves lo traemos pasado a la carpeta. Atención con los puntos para separar oracines y el uso de mayúscula a principio de oración.
Actividad 2. Análisis de la construcción de la primera plana. El jueves escribiremos en la carpeta sobre una primera plana bien construida.
Actividad 3. Relacionamos titulares con secciones o suplementos del diario.
El martes 29 traeremos completo una diario del domingo 28. Para trabajar, entre otras cosas, sobre las secciones y suplementos del diario.
Prácticas del Lenguaje: clase 39
Actividad 1. Escritura de un titular y un epígrafe a partir de una imagen. Para el jueves lo traemos pasado a la carpeta. Atención con los puntos para separar oracines y el uso de mayúscula a principio de oración.
Actividad 2. Análisis de la construcción de la primera plana. El jueves escribiremos en la carpeta sobre una primera plana bien construida.
Actividad 3. Relacionamos titulares con secciones o suplementos del diario.
El martes 29 traeremos completo una diario del domingo 28. Para trabajar, entre otras cosas, sobre las secciones y suplementos del diario.
Prácticas del Lenguaje: clase 39
Repasar lo aprendido con un cuadro sinóptico. Compartir lecturas: el mito maya de la creación del mundo
El lunes 28 tendremos prueba sobre mitos.
Hoy compartimos la construcción de las redes conceptuales sobre mito y sobre héroes.
Luego leímos el mito de creación maya. Al comenzar hablamos del relato de la creación en el Génesis, primer libro de la Biblia. Dijimos que la Biblia es un libro sagrado del pueblo judío y que también comparten los cristianos y los musulmanes, ya que el cristianismo es un desprendimiento del judaismo (Jesús era judío) y los árabes, cuya religión mayoritaria es el Islam, sostienen descender de Abraham, quien es también padre del pueblo judío.
Bueno ya internados en este nuevo mundo, leimos otra vez el comienzo: calma y oscuridad, ¿una forma de caos especial o ausencia de caos? Luego la creación a partir del óceano de la tierra. Parece que los antiguos tenían buenas intuiciones. Hoy la ciencia también considera que la vida proviene del agua. Y la necesidad de los dioses mayas de crear seres que los nombren y saluden: por eso intentan varias veces crear hombres con diversos materiales. Primero de barro (y no sirvió, a Adán en la Biblia si le sirve). Luego de palo (y tampoco, eran unos troncos). Finalmente de maíz (y es cierto que somos aquello que comemos). El maíz era el principal alimento de los mayas.
Prácticas del Lenguaje 38
Hoy compartimos la construcción de las redes conceptuales sobre mito y sobre héroes.
Luego leímos el mito de creación maya. Al comenzar hablamos del relato de la creación en el Génesis, primer libro de la Biblia. Dijimos que la Biblia es un libro sagrado del pueblo judío y que también comparten los cristianos y los musulmanes, ya que el cristianismo es un desprendimiento del judaismo (Jesús era judío) y los árabes, cuya religión mayoritaria es el Islam, sostienen descender de Abraham, quien es también padre del pueblo judío.
Bueno ya internados en este nuevo mundo, leimos otra vez el comienzo: calma y oscuridad, ¿una forma de caos especial o ausencia de caos? Luego la creación a partir del óceano de la tierra. Parece que los antiguos tenían buenas intuiciones. Hoy la ciencia también considera que la vida proviene del agua. Y la necesidad de los dioses mayas de crear seres que los nombren y saluden: por eso intentan varias veces crear hombres con diversos materiales. Primero de barro (y no sirvió, a Adán en la Biblia si le sirve). Luego de palo (y tampoco, eran unos troncos). Finalmente de maíz (y es cierto que somos aquello que comemos). El maíz era el principal alimento de los mayas.
Prácticas del Lenguaje 38
Cambios de temperatura.
Mañana tendremos dos horas de ciencias naturales y el jueves dos (una de ellas en biblioteca).
Comenzamos la clase haciendo preguntas sobre lo que opinamos sobre cambios de temperatura:
¿Qué pasará con la temperatura de una taza de té bien caliente si la dejo una hora sobre la mesa de la cocina?
¿Qué pasará con la tempeartura de una gaseosa bien helada si la dejo una hora sobre la mesa de la cocina? ¿Por qué pasará esto?
¿Y si pusiera la lata de gaseosa fría dentro de un recipiente con agua caliente? ¿Qué pasaría con la temperatura de la gaseosa?
Si coloco una pava bien caliente sobre la mesa, ¿qué sucederá con la temperatura de la mesa en el lugar donde estuvo apoyada la pava?
¿Qué pasó con la temperatura del té, de la gaseosa de la tabla de la mesa? ¿Qué hizo que cambiara la temperatura en cada caso?
Luego de esto planeamos una experiencia para hacer mañana. Copiamos, materiales, consignas, anticipaciones y tabla de datos en la carpeta.
Materiales
-Dos recipientes (un jarro de 1/4 litro y una cacerola de 3 litros).
-Termómetros de laboratori.
-Termos con agua fría (más o menos 8°C) y caliente (más o menos 40°C).
-Reloj.
Consigna
-Colocar en el recipiene pequeño agua a unos 8°C y en el otro recipiene más grande agua a 40°C.
-Introducir el recipiente pequeño dentro del más grande.
Anticipicaciones (contestar para mañana)
-¿Qué creen que sucederá con la temperatura del agua del recipiente pequeño? ¿Aumentará o disminuirá?
-¿Qué temperatura piensan que tendrá después de 10 minutos?
Consigna 2
-Medir la temperatura inicial del agua del recipiente pequeño y luego registra en una tabla mediciones de su temperatura cada cinco minutos.
Ciencias Naturales: clase 9
Comenzamos la clase haciendo preguntas sobre lo que opinamos sobre cambios de temperatura:
¿Qué pasará con la temperatura de una taza de té bien caliente si la dejo una hora sobre la mesa de la cocina?
¿Qué pasará con la tempeartura de una gaseosa bien helada si la dejo una hora sobre la mesa de la cocina? ¿Por qué pasará esto?
¿Y si pusiera la lata de gaseosa fría dentro de un recipiente con agua caliente? ¿Qué pasaría con la temperatura de la gaseosa?
Si coloco una pava bien caliente sobre la mesa, ¿qué sucederá con la temperatura de la mesa en el lugar donde estuvo apoyada la pava?
¿Qué pasó con la temperatura del té, de la gaseosa de la tabla de la mesa? ¿Qué hizo que cambiara la temperatura en cada caso?
Luego de esto planeamos una experiencia para hacer mañana. Copiamos, materiales, consignas, anticipaciones y tabla de datos en la carpeta.
Materiales
-Dos recipientes (un jarro de 1/4 litro y una cacerola de 3 litros).
-Termómetros de laboratori.
-Termos con agua fría (más o menos 8°C) y caliente (más o menos 40°C).
-Reloj.
Consigna
-Colocar en el recipiene pequeño agua a unos 8°C y en el otro recipiene más grande agua a 40°C.
-Introducir el recipiente pequeño dentro del más grande.
Anticipicaciones (contestar para mañana)
-¿Qué creen que sucederá con la temperatura del agua del recipiente pequeño? ¿Aumentará o disminuirá?
-¿Qué temperatura piensan que tendrá después de 10 minutos?
Consigna 2
-Medir la temperatura inicial del agua del recipiente pequeño y luego registra en una tabla mediciones de su temperatura cada cinco minutos.
Ciencias Naturales: clase 9
¿En qué se parecen estos problemas? I. Problemas 1 a 6.
Hoy volvimos a retomar los dos problemas, pusimos en común la tarea relativa al problema 2. Y comparamos con el problema 1. En ese problema también había que relacinar conjuntos distintos de cosas como en el 2. En el primero blocks con hojas. En el segundo número de empleados con útiles de oficina. Y en los dos se cumplen las misma propiedades, al doble de blocks le corresponde el doble de hojas, a una suma de blocks le corresponde las suma de cantidades de hojas correspondientes.
Luego avanzamos hasta el ejercicio 6. La próxima vez revisaremos y pondremos en común. Parece que todos son problemas de multiplicación, que responden a distintos tipo (series proporcionales, filas y columnas, de combinar). Leímos el "Para tener en cuenta".
Matemática: clases 40 y 41
Luego avanzamos hasta el ejercicio 6. La próxima vez revisaremos y pondremos en común. Parece que todos son problemas de multiplicación, que responden a distintos tipo (series proporcionales, filas y columnas, de combinar). Leímos el "Para tener en cuenta".
Matemática: clases 40 y 41
lunes, 21 de abril de 2008
¿En qué se parecen estos problemas? Problemas 1 y 2
Volvimos a analizar el problema 2 de la página 22. Vimos diversas maneras de resolver el problema con multiplicación. En realidad se trata de ocho problemas que pueden resolverse de manera similar, o no, dependiendo de los números de que se trate.
También repasamos la equivalencia entre resolverlo con suma y resolverlo con multiplicación.
Una ayuda era pensar que si 3 empleados son un sector de la empresa, 12 empleados son 4, 60 empleados son 20 sectores.
Por ejemplo para pensar cuántas lapiceras usan doce empleados es el cuadruple de lo que usan 3.
Algunos prefirieron pensar cuánto usa un empleado, la tercera parte que tres, o sea 12 lapiceras. Y doce empleados usan doce veces doce: 144 empleados.
Para mañana escribimos una multiplicación por cuenta que resuelva el problema.
Matemática: clase 39
También repasamos la equivalencia entre resolverlo con suma y resolverlo con multiplicación.
Una ayuda era pensar que si 3 empleados son un sector de la empresa, 12 empleados son 4, 60 empleados son 20 sectores.
Por ejemplo para pensar cuántas lapiceras usan doce empleados es el cuadruple de lo que usan 3.
Algunos prefirieron pensar cuánto usa un empleado, la tercera parte que tres, o sea 12 lapiceras. Y doce empleados usan doce veces doce: 144 empleados.
Para mañana escribimos una multiplicación por cuenta que resuelva el problema.
Matemática: clase 39
Mitos: repasar lo aprendido con una red conceptual. Compartir lecturas: La creación del mundo (mito japonés)
Hoy comenzamos haciendo una revisión del trabajo práctico de mitos.
NOs preguntamos qué aprendimos con cada actividad.
En las actividades 1 y 2, comenzamos a ver las similitudes entres héroes y superhéroes: tiene un nombre, rivales, poderes y elementos mágicos de lo que depende.
También hicimos una investigación sobre el otro tipo de personajes que aparecen en los mitos: los dioses y diosas.
En la actividad 3 leímos el mito de Perseo y Medusa.
En la actividad 4 nos imaginamos como había continuado la historia.
En la 5, identificamos a Atenea que estaba representada en piedra. Alguien dijo que era ella misma que vio su escudo con Medusa reflejada en un espejo.
En la actividad 6 (ampliar vocabulario), trabajamos con diferencias de significado con palabras de significado próximo: rival, adversario, enemigo. También trabajamos el vocabulario en la carpeta.
En la actividad 7 (leer en detalle) nos preguntamos sobre las características propias de todo héroe o heroína.
En la actividad 8 comparamos los origenes maravillosos de héroes y superhéroes, los primeros hijos de dioses y mortales, los segundos reciben sus poderes por algún accidente. Retomamos la imagen del niño arrojado al agua, como Perseo, como Superman, como Moíses. Aunque los tres por motivos distintos. Perseo para que muera y Moíses y Superman para ser salvados. Discutimos si Hércules era héroe o dios, ya que era hijo de dioses, según la película (¿también según el mito?). Camparamos sus trabajos con los de Perseo.
La actividad 7 la trabajamos en formación ética y ciudadana: valorar la diversidad. La 8 la trabajaremos el viernes que viene.
En la página 21 hay un resumen de los conceptos fundamentales del capitulo.
La actividad 11 (escribir paso a paso) se está realizando en Plástica (pasos a a c), cuando tengan sus monstruos listos, ahoremos su descripción por escrito.
En la actividad 12, la del juego de la Oca, aprendimos a pensar los momentos más importantes de un relato, su "estructura narrativa", también tuvimos que adecuar los tiempos de verbo (todos en presente o todos en pasado, por ejemplo) y las personas (la primera, la segunda o la tercera).
Leímos el mito japonés de la creación del mundo.
Costó leer Izanagui. Pronunciaban la u y ponían el acento en la última sílaba: Izangüí (rimaba con Taragüí). Era un mito japonés, no guaraní.
"Al principio sólo había caos".
Hablamos del significado de la palabra caos, en todos los mitos de creación (o casi) se comienza por el caos. La creación del mundo es la creación del orden, de la armonía, de los ciclos naturales. Alguien dijo que el mundo hoy también es un caos. Es que nosotros, seres urbanos, hemos dejado de observar los ciclos naturales. Para los antiguos el mundo se presentaba ordenado (salvo cuando ocurría alguna catástrofe natural).
"...bajó al mundo de los muertos". El descenso a los infiernos es también un elemento común como el arrojar niños al agua (¡qué manía!). Ulises baja al mundo de los muertos, y Orfeo a buscar a su amada Eurídice (como Izanami a Izanagui).
En el último párrafo leímos una explicación musical de la salida del Sol. Hoy ya no nos explicamos el mundo por mitos, sino que la investigación científica reemplazó esta función, aunque también circulan historias simplificadas que intentan explicar el mundo social o histórico, y la salud, las enfermedades, etc.
Terminamos la clase comenzando a hacer la red conceptual sobre lo estudiado en el trabajo práctico.
Cuatro características de los mitos.
Cuatro características de los héroes de los mitos. (reelaborar la actividad 7)
Prácticas del Lenguaje: clases 36 y 37.
NOs preguntamos qué aprendimos con cada actividad.
En las actividades 1 y 2, comenzamos a ver las similitudes entres héroes y superhéroes: tiene un nombre, rivales, poderes y elementos mágicos de lo que depende.
También hicimos una investigación sobre el otro tipo de personajes que aparecen en los mitos: los dioses y diosas.
En la actividad 3 leímos el mito de Perseo y Medusa.
En la actividad 4 nos imaginamos como había continuado la historia.
En la 5, identificamos a Atenea que estaba representada en piedra. Alguien dijo que era ella misma que vio su escudo con Medusa reflejada en un espejo.
En la actividad 6 (ampliar vocabulario), trabajamos con diferencias de significado con palabras de significado próximo: rival, adversario, enemigo. También trabajamos el vocabulario en la carpeta.
En la actividad 7 (leer en detalle) nos preguntamos sobre las características propias de todo héroe o heroína.
En la actividad 8 comparamos los origenes maravillosos de héroes y superhéroes, los primeros hijos de dioses y mortales, los segundos reciben sus poderes por algún accidente. Retomamos la imagen del niño arrojado al agua, como Perseo, como Superman, como Moíses. Aunque los tres por motivos distintos. Perseo para que muera y Moíses y Superman para ser salvados. Discutimos si Hércules era héroe o dios, ya que era hijo de dioses, según la película (¿también según el mito?). Camparamos sus trabajos con los de Perseo.
La actividad 7 la trabajamos en formación ética y ciudadana: valorar la diversidad. La 8 la trabajaremos el viernes que viene.
En la página 21 hay un resumen de los conceptos fundamentales del capitulo.
La actividad 11 (escribir paso a paso) se está realizando en Plástica (pasos a a c), cuando tengan sus monstruos listos, ahoremos su descripción por escrito.
En la actividad 12, la del juego de la Oca, aprendimos a pensar los momentos más importantes de un relato, su "estructura narrativa", también tuvimos que adecuar los tiempos de verbo (todos en presente o todos en pasado, por ejemplo) y las personas (la primera, la segunda o la tercera).
Leímos el mito japonés de la creación del mundo.
Costó leer Izanagui. Pronunciaban la u y ponían el acento en la última sílaba: Izangüí (rimaba con Taragüí). Era un mito japonés, no guaraní.
"Al principio sólo había caos".
Hablamos del significado de la palabra caos, en todos los mitos de creación (o casi) se comienza por el caos. La creación del mundo es la creación del orden, de la armonía, de los ciclos naturales. Alguien dijo que el mundo hoy también es un caos. Es que nosotros, seres urbanos, hemos dejado de observar los ciclos naturales. Para los antiguos el mundo se presentaba ordenado (salvo cuando ocurría alguna catástrofe natural).
"...bajó al mundo de los muertos". El descenso a los infiernos es también un elemento común como el arrojar niños al agua (¡qué manía!). Ulises baja al mundo de los muertos, y Orfeo a buscar a su amada Eurídice (como Izanami a Izanagui).
En el último párrafo leímos una explicación musical de la salida del Sol. Hoy ya no nos explicamos el mundo por mitos, sino que la investigación científica reemplazó esta función, aunque también circulan historias simplificadas que intentan explicar el mundo social o histórico, y la salud, las enfermedades, etc.
Terminamos la clase comenzando a hacer la red conceptual sobre lo estudiado en el trabajo práctico.
Cuatro características de los mitos.
Cuatro características de los héroes de los mitos. (reelaborar la actividad 7)
Prácticas del Lenguaje: clases 36 y 37.
domingo, 20 de abril de 2008
Dueño antiguo de las flechas. 19 de abril: Dia americano del indio
El 19 de abril de 1940 se celebró en Patzcuaro (México) el primer Congreso Indigenista Interamericano para una Conferencia Interamericana Indigenista, con el objetivo de salvaguardar y perpetuar las culturas aborígenes de todo el continente. Participaron indígenas representantes de poblaciones autóctonas de diversas regiones de América. Se habló de la situación social y enómica de estos problemas, de sus problemas y sus necesidades. Esta conferencia produjo un docuemento que creó el Instituto Indigenista Interamericano, con sede en esta ciudad de México y dependiente de la OEA. Así se insituyó el Día Americano del Indio, en conmemoración a este acontecimiento.
Desde entonces, el continente americano celebra esta fecha en recuerdo de quienes habitaron originariamente este territorio, imprimiendo allí las primeras esencias culturales.
Empobrecidos y relegados, los aborígenes americanos de hoy ya no pretenden privilegios por su conidición de primeros habitantes del continente, sólo aspiran a que se los trate como iguales, que se les reconozca el derecho a la tierra donde habitan, igualdad de oportunidades laborales y de estudio y el respeto a los valores de sus culturas.
Argentina adhirió al documento de Patzcuaro e instituyó el 19 de abril en el año 1945, mediante el decreto del Poder Ejecutivo Nacional No 7550. Desde entonces, Argentina es miembro permanente y adhiere a esta fecha reivindicatoria de los derechos de los aborígenes.
sábado, 19 de abril de 2008
Pascuas Judías (Pesaj)
Fiesta en la que se rememora que, tras dos siglos de esclavitud bajo el yugo de los faraones los judíos salieron de Egipto.
viernes, 18 de abril de 2008
19 de abril: Día contra la Violencia Institucional contra los Jóvenes
en memoria del adolescente Walter Bulacio. (Ley N.º 584)
Había sido detenido por la policía durante una razzia, una noche en la que los Redondos daban un recital.el comisario MIGUEL ANGEL ESPOSITO le pegó hasta dejarlo inconciente. 17 años después Esposito sigue libre y la abuela de Walter sigue reclamando justicia.
Había sido detenido por la policía durante una razzia, una noche en la que los Redondos daban un recital.el comisario MIGUEL ANGEL ESPOSITO le pegó hasta dejarlo inconciente. 17 años después Esposito sigue libre y la abuela de Walter sigue reclamando justicia.
19 de abril: Día de la Convivencia en la Diversidad Cultural
En recordación del levantamiento del Ghetto de Varsovia, en 1943, cuando 60.000 judíos se revelaron casi sin armas contra el ejército alemán, armado con lanzallamas y tanques, y resistieron heroicamente durante semanas. De "Tiempo de recordar" (artículo de Jack Fuchs para Página 12) copio el siguiente poema:
Mi plegaria no sé a quien llevarla,
Mi plegaria no sé a quien llevarla,
y la llevo;
mi plegaria no tengo a quién decirla,
y la digo.
Mi plegaria sobre el paladar se me hiela,
y la llevo;
mi plegaria revive en un estallido de ira,
y la digo.
Mi plegaria tantas veces se quiebra,
y la llevo;
mi plegaria se alza sobre seis millones de fosas,
y la digo.
Mi plegaria se derrumba y deshace sin palabras,
y la llevo;
mi plegaria para quien no sé si ha de oirla,
y la digo.
Leivik (poeta idish)
La canción de Jorge Drexler inspirada en la película El pianista, sobre un sobreviviente del guetto de Varsovia
La canción de Jorge Drexler inspirada en la película El pianista, sobre un sobreviviente del guetto de Varsovia
Diversidad
Ante todo, debo destacar, ahora que lo pienso con calma, luego de unas horas, cómo han aumentado las ganas en la mayoría de respetar los turnos diálogo, de esperar en silencio el turno para hablar. Todavía pierdo los estribos cuando no se respeta, pero pienso que en poco tiempo hemos avanzado y mucho.
Hoy hablamos sobre cómo actuar frente a lo diverso, frente a lo distinto a nosotros, al que no se comporta como esperamos, el que piensa distinto o tiene otras creencias.
"Uno se burlaría pero si piensa un poco se da cuenta que todos tienen derecho a comportarse de manera distinta".
Hablamos de si el hecho de ser varones o mujeres nos obliga a comportarnos de una determinada manera.
"Si uno varón bailara con las chicas, yo le enseñaría a ser hombre."
Hablamos cómo había cambiado lo que se esperaba de una mujer. ¿Deben hoy las mujeres obedecer a los hombres? También sobre la vestimenta de los escoceses, usan falda en ciertas ocasiones, cuando en nuestra cultura nos sorprendería quizás.
Les aclaré que frente a la diversidad religiosa, para dialogar y fijar normas, pautas de conducta con otros que tienen otras creencias quizás no sea el mejor argumento algo que tenga que ver con nuestro grupo religioso. Nuestra escuela es laica, como el país, porque así se garantiza la presencia de todos y todas. Si vamos a justificar normas deberíamos utilizar argumentos que no apelen a lo religioso. También les dije que las leyes de nuestro país garantizan la libertad de cultos (el que cada uno puede practicar su religión), y también la de orientación sexual y de hecho en algunas provincias o en la ciudad de Bs. As., hay ley de unión civil que permite las uniones para personas del mismo sexo. Algunos se sorprendieron de que podamos hablar en la escuela sobre estas cuestiones.
Muchos contactos que se sintieron a veces discriminados y recibieron apelativos por distintas causas: por tener poco dinero, un varón por bailar con las chicas de porristas, por el origen étnico, por haber tenido piojos, por usar un libro usado.
Ahí aclaramos que una cosa es valorar la diversidad, la diferencia de opiniones y gustos y otra cosa es la desigualdad, el hecho de que en nuestro país haya sectores de la población que no accedan a la calidad de vida necesaria para cualquier ser humana. Valoramos la diversidad, no la desigualdad.
Para la próxima traeremos por escrito la respuesta a la pregunta del Ejercicio 9. b del TP2 del libro de Lengua: ¿Para qué te parece que sirve conocer diferentes gustos y opiniones de los compañeros?
Alguien comentó sobre que había conocido a alguien de Alemania y como lo había enriquecido conocer costumbres diferentes.
Un vaso nunca es un vaso...
Prácticas del Lenguaje: clase 35
Formación Ética y Ciudadana: clase 8
Hoy hablamos sobre cómo actuar frente a lo diverso, frente a lo distinto a nosotros, al que no se comporta como esperamos, el que piensa distinto o tiene otras creencias.
"Uno se burlaría pero si piensa un poco se da cuenta que todos tienen derecho a comportarse de manera distinta".
Hablamos de si el hecho de ser varones o mujeres nos obliga a comportarnos de una determinada manera.
"Si uno varón bailara con las chicas, yo le enseñaría a ser hombre."
Hablamos cómo había cambiado lo que se esperaba de una mujer. ¿Deben hoy las mujeres obedecer a los hombres? También sobre la vestimenta de los escoceses, usan falda en ciertas ocasiones, cuando en nuestra cultura nos sorprendería quizás.
Les aclaré que frente a la diversidad religiosa, para dialogar y fijar normas, pautas de conducta con otros que tienen otras creencias quizás no sea el mejor argumento algo que tenga que ver con nuestro grupo religioso. Nuestra escuela es laica, como el país, porque así se garantiza la presencia de todos y todas. Si vamos a justificar normas deberíamos utilizar argumentos que no apelen a lo religioso. También les dije que las leyes de nuestro país garantizan la libertad de cultos (el que cada uno puede practicar su religión), y también la de orientación sexual y de hecho en algunas provincias o en la ciudad de Bs. As., hay ley de unión civil que permite las uniones para personas del mismo sexo. Algunos se sorprendieron de que podamos hablar en la escuela sobre estas cuestiones.
Muchos contactos que se sintieron a veces discriminados y recibieron apelativos por distintas causas: por tener poco dinero, un varón por bailar con las chicas de porristas, por el origen étnico, por haber tenido piojos, por usar un libro usado.
Ahí aclaramos que una cosa es valorar la diversidad, la diferencia de opiniones y gustos y otra cosa es la desigualdad, el hecho de que en nuestro país haya sectores de la población que no accedan a la calidad de vida necesaria para cualquier ser humana. Valoramos la diversidad, no la desigualdad.
Para la próxima traeremos por escrito la respuesta a la pregunta del Ejercicio 9. b del TP2 del libro de Lengua: ¿Para qué te parece que sirve conocer diferentes gustos y opiniones de los compañeros?
Alguien comentó sobre que había conocido a alguien de Alemania y como lo había enriquecido conocer costumbres diferentes.
Un vaso nunca es un vaso...
Prácticas del Lenguaje: clase 35
Formación Ética y Ciudadana: clase 8
Mirar para atrás "Para resolver con los cálculos que conocen". Se abre la discusíón sobre los problemas 1 y 2 de"¿En qué se parecen estos problemas?"
Comenzamos la clase poniendo en común la tarea:
¿Qué cálculos usaron para resolver los problemas 1 a 6?
Con multiplicación: problemas 1, 3 y 5. No todos reconocieron el problema 5 como problema de multiplicación.
Con división: problemas 2, 4 y 6
Se dio una discusión sobre un problema donde hay un reparto puede entenderse como problema de multiplicación. Algunos pensaron los problemas 1 y 3 como de reparto a pesar de que se resuelve con multiplicación.
Vimos que en una situación de reparto lo que hace que se resuelva como multiplicación es qué es dato (información que me da el problema) y qué es incognita (lo que tengo que averiguar).
Por ejemplo, el problema 1. Ahí los datos eran la cantidad de departamentos y el número de ladrillos que se usaron en cada uno. Lo que hay que averiguar es el total de ladrillos usados.
Justificaron que era de multiplicación por ser una suma abreviada. Hay que sumar el número de ladrillos que se usaron en cada departamento tantas veces como departamentos (en el primer paso: 38 departamentos X 2.500 departamentos/piso). Se puede pensar como una situación de reparto, pero donde la incognita es justamente la cantidad de ladrillos a repartir.
De la misma manera se puede pensar el problema dos.
En cambio en los problemas de división la cantidad a repartir es dato, por ejemplo en el problema 2, la cantidad de bolsas de cementos y lo que hay que averiguar cuantas bolsas le tocan a cada uno de los 24 pisos del edificio.
¿Cómo se dieron cuenta de qué operación tenían que hacer para resolver cada problema?
A esta pregunta se la responde diciendo qué hay en el problema que me permite identificarlo como de multiplicación o división. No alcanza con decir "leyendo atentamente".
Luego empezamos a trabajar con los problemas 1 y 2 de la página 22.
Llegamos al
Se abre la discusión sobre los problemas 1 y 2.
¿Será cierto que los dos problemas se pueden resolver multiplicando?
El problema 1 fue resuelto como problema de multiplicación por todos.
En cambio para el problema 2 algunos resolvieron con sumas. Analizamos la primera fila de la tabla, la de las lapiceras.
Hubo dos procedimientos analizados:
En el primero pensaron.
Si 3 empleados usan 36 lapiceras, 6 empleados usan 36 + 36 = 72
Si 6 empleados usan 72 lapiceras, 12 empleados usan 72 +72 = 144
Y siguieron así....
Si 12 empleados usann 144 lapiceras, 24 usan 144 + 144 = 288 y 48 usan 288 + 288 = 576
Si 48 empleados usan 576 lapiceras, 60 (48 + 12) empleados usan lo mismo que 48 y 12, es decir: 576 + 144 = 720 lapiceras.
Lo que pensaron en casi todos los casos es que al doble de empleados le corresponde el doble de lapiceras. Y al final pensaron que a una suma de empleados le corresponde la suma de lo que usan cada grupo de empleados.
En el segundo problema se usó multiplicación.
Para calcular la cantidad que usan 12 empleados se multiplico X 12 el número de lapiceras que usan 3 empleados.
Analizamos la correspondencia con el primer procedimiento, que se lo podría haber abreviando la suma con multiplicación porque
36 + 36 = 36 x 2 = 72
72 + 72 = 72 x 2 = 36 x 2 x 2 = 36 x 4
Es decir se podía resolver multiplicando 36 x 4 porque un grupo de tres empleados entra cuatro veces en un grupo de 12.
Para que hubiera sido valido multiplicar por 12, tendríamos que haber averiguado cuánto le corresopnde a 1 empleado...
Y sonó el timbre.
Matemática: clases 37 y 38
¿Qué cálculos usaron para resolver los problemas 1 a 6?
Con multiplicación: problemas 1, 3 y 5. No todos reconocieron el problema 5 como problema de multiplicación.
Con división: problemas 2, 4 y 6
Se dio una discusión sobre un problema donde hay un reparto puede entenderse como problema de multiplicación. Algunos pensaron los problemas 1 y 3 como de reparto a pesar de que se resuelve con multiplicación.
Vimos que en una situación de reparto lo que hace que se resuelva como multiplicación es qué es dato (información que me da el problema) y qué es incognita (lo que tengo que averiguar).
Por ejemplo, el problema 1. Ahí los datos eran la cantidad de departamentos y el número de ladrillos que se usaron en cada uno. Lo que hay que averiguar es el total de ladrillos usados.
Justificaron que era de multiplicación por ser una suma abreviada. Hay que sumar el número de ladrillos que se usaron en cada departamento tantas veces como departamentos (en el primer paso: 38 departamentos X 2.500 departamentos/piso). Se puede pensar como una situación de reparto, pero donde la incognita es justamente la cantidad de ladrillos a repartir.
De la misma manera se puede pensar el problema dos.
En cambio en los problemas de división la cantidad a repartir es dato, por ejemplo en el problema 2, la cantidad de bolsas de cementos y lo que hay que averiguar cuantas bolsas le tocan a cada uno de los 24 pisos del edificio.
¿Cómo se dieron cuenta de qué operación tenían que hacer para resolver cada problema?
A esta pregunta se la responde diciendo qué hay en el problema que me permite identificarlo como de multiplicación o división. No alcanza con decir "leyendo atentamente".
Luego empezamos a trabajar con los problemas 1 y 2 de la página 22.
Llegamos al
Se abre la discusión sobre los problemas 1 y 2.
¿Será cierto que los dos problemas se pueden resolver multiplicando?
El problema 1 fue resuelto como problema de multiplicación por todos.
En cambio para el problema 2 algunos resolvieron con sumas. Analizamos la primera fila de la tabla, la de las lapiceras.
Hubo dos procedimientos analizados:
En el primero pensaron.
Si 3 empleados usan 36 lapiceras, 6 empleados usan 36 + 36 = 72
Si 6 empleados usan 72 lapiceras, 12 empleados usan 72 +72 = 144
Y siguieron así....
Si 12 empleados usann 144 lapiceras, 24 usan 144 + 144 = 288 y 48 usan 288 + 288 = 576
Si 48 empleados usan 576 lapiceras, 60 (48 + 12) empleados usan lo mismo que 48 y 12, es decir: 576 + 144 = 720 lapiceras.
Lo que pensaron en casi todos los casos es que al doble de empleados le corresponde el doble de lapiceras. Y al final pensaron que a una suma de empleados le corresponde la suma de lo que usan cada grupo de empleados.
En el segundo problema se usó multiplicación.
Para calcular la cantidad que usan 12 empleados se multiplico X 12 el número de lapiceras que usan 3 empleados.
Analizamos la correspondencia con el primer procedimiento, que se lo podría haber abreviando la suma con multiplicación porque
36 + 36 = 36 x 2 = 72
72 + 72 = 72 x 2 = 36 x 2 x 2 = 36 x 4
Es decir se podía resolver multiplicando 36 x 4 porque un grupo de tres empleados entra cuatro veces en un grupo de 12.
Para que hubiera sido valido multiplicar por 12, tendríamos que haber averiguado cuánto le corresopnde a 1 empleado...
Y sonó el timbre.
Matemática: clases 37 y 38
jueves, 17 de abril de 2008
Gráfico Revolución Industrial / Investigación sobre termómetros
Hoy algunos terminaron su cuadro sinóptico sobre la Revolución Industrial, otros avanzaron en investigar sobre termómetros en Internet.
Informática: clase 5
Informática: clase 5
Juego de la Oca
En la cuarta hora jugamos con el juego de la Oca que habíamos armado en torno de la historia de Perseo y Medusa.
Prácticas del Lenguaje: clase 34
Prácticas del Lenguaje: clase 34
Investigación sobre otras clases de termómetro
¡Cuánto tardamos en organizarsnos para ir a biblioteca!
Una vez allí armamos las preguntas de una encuesta que tenemos que hacer a comerciantes del barrio que utilicen termómetro. Cada grupo será el responsable de tantas encuestas como participantes tenga además de investigar en material escrito (libros, enciclopedias, internet) las características de otros termómetros.
Biblioteca: clase 3
Ciencias Naturales: clase 8
Una vez allí armamos las preguntas de una encuesta que tenemos que hacer a comerciantes del barrio que utilicen termómetro. Cada grupo será el responsable de tantas encuestas como participantes tenga además de investigar en material escrito (libros, enciclopedias, internet) las características de otros termómetros.
Biblioteca: clase 3
Ciencias Naturales: clase 8
Termométro clínico vs. termómetro de laboratorio
En pequeños grupos construimos tablas comparativas del termómetro de laboratorio y el termómetro clinco
Ciencias Naturales: clase 7
Ciencias Naturales: clase 7
miércoles, 16 de abril de 2008
Crear un monstruo
Hoy comenzaron el proyecto en Plástica de crear un monstruo en tres dimensiones. Una vez terminada, lo llevaremos a palabras en la clase de lengua (haremos su descripción)
El termómetro clínico
Hoy hicimos una experiencia tendiente a pensar las diferencias entre el termómetro clínico y el de laboratorio. Mañana completaremos lo que aprendimos haciendo un cuadro comparativo.
Ciencias Naturales: clases 5 y 6
Ciencias Naturales: clases 5 y 6
martes, 15 de abril de 2008
Ciencias Naturales / Prácticas del Lenguaje mañana
Mañana tendremos nuestra clase de naturales sobre termómetro clínico y de laboratorio. Traigan por eso los materiales para la materia. Pero no dejen de traer el libro de Lengua.
Juego de la Oca para Perseo y Medusa
En grupos escribimos los 9 momentos centrales de la historia de Perseo. Hubo que hacer varias reescrituras hasta lograr la síntesis. También corregimos los verbos para que todos estuvieran en el mismo tiempo y persona y reemplazamos los pronombres personales tal cual aparecían en el cuento por los nombres propios a los que referían.
El jueves jugamos, se llevaron los tableros para terminarlos en casa.
Prácticas del Lenguaje: clases 31, 32 y 33
El jueves jugamos, se llevaron los tableros para terminarlos en casa.
Prácticas del Lenguaje: clases 31, 32 y 33
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